新街中心學(xué)校 拒絕“冷暴力” 遠(yuǎn)離“軟傷害”

寧寧

        冷暴力，顧名思義跟傳統(tǒng)意義上的暴力有區(qū)別，它是相對(duì)于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，致使他人精神上或心理上受到傷害，但其本質(zhì)是相同的。教育冷暴力的表現(xiàn)形式多為對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡、嘲諷、輕視、指責(zé)、區(qū)別對(duì)待等，使學(xué)生的自尊受到傷害。相對(duì)于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”其實(shí)給孩子造成的“軟傷害”更難恢復(fù)。
        一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，往往取決于別人對(duì)自己的態(tài)度，尤其是學(xué)生，他們最注重老師對(duì)自己的態(tài)度。如今，體罰學(xué)生的行為確實(shí)少見(jiàn)了，但近幾年，教師對(duì)學(xué)生的“軟傷害”并不少見(jiàn)，這種“冷暴力”成了變相懲罰學(xué)生的“殺手锏”。給學(xué)生貼上“優(yōu)劣”的“標(biāo)簽”，對(duì)于所謂“差生”采取訓(xùn)斥、漠不關(guān)心等“鞭策”方法、對(duì)孩子總是給予負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)于諸如此類的冷暴力，他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也無(wú)法用行動(dòng)和寫(xiě)作等其他的形式宣泄精神和心理上的傷害。長(zhǎng)期如此，不僅容易使其自尊心嚴(yán)重受挫，還極有可能使其變得自卑，甚至產(chǎn)生抑郁等心理問(wèn)題，并激發(fā)其逆反心理。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理健康，在關(guān)注孩子成績(jī)的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)。
        反思我們的各種教育“冷暴力”事件，不禁讓人深思，究竟如何才能讓“冷暴力”遠(yuǎn)離孩子？我們?cè)诟袊@學(xué)生抗挫能力差的同時(shí)，更應(yīng)該深刻反思：悲劇的制造者究竟是誰(shuí)？口出“忌語(yǔ)”有其“病因”，不少老師會(huì)“恨鐵不成鋼”，口出忌語(yǔ)在所難免。我們老師或許會(huì)覺(jué)得委屈，“我也沒(méi)有打罵他們。我不就是簡(jiǎn)單的說(shuō)了幾句嗎？”可是啊，我們是教師，我們不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神，可能會(huì)挽救一個(gè)學(xué)生，也可能會(huì)毀滅一個(gè)學(xué)生。我們每天面對(duì)的是鮮活的生命，他們自尊心強(qiáng)，他們有獨(dú)特的個(gè)性，他們畢竟是心靈脆弱、神經(jīng)敏感的孩子。
        并不是所有孩子都能在冷暴力下愈挫愈勇，學(xué)生更需要的是鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)。一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，除了靠智商，還靠學(xué)習(xí)情商。學(xué)習(xí)情商包括自信、抗挫折的能力、樂(lè)觀的態(tài)度……只有讓孩子具有健全的人格，才能發(fā)揮其潛在的能力。語(yǔ)言的力量很震撼，老師的一席話，可能扼殺一個(gè)天才，也可能扶起一個(gè)偉人。
        陶行知先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！本芙^“冷暴力”、遠(yuǎn)離“軟傷害”，用關(guān)愛(ài)去感化孩子的心靈吧！（新街鎮(zhèn)中心學(xué)校  鄧秋萍）